在思政教育实践中，我常常思考一个问题：当教师站在讲台宣讲价值观时，学生眼中闪烁的究竟是认同的光芒，还是被动接受的迷茫？主体间性理论的引入，为破解这一困境提供了新思路——它打破传统"主客体"教育模式的桎梏，将思政教育重构为师生主体间的意义共建过程。这种基于平等对话与双向建构的交往式思政教育，正在重塑教育的本质内涵。
超越"主客体"：从"知识灌输"到"意义共建"的范式转型
传统思政教育的深层困境，在于将教师与学生置于"传授者"与"接受者"的对立关系中。当我们用既定的理论框架去"塑造"学生时，往往忽略了他们作为独立主体的认知主动性。主体间性理论的核心价值，正在于承认师生都是具有独立意识的主体，思政教育应是不同主体间通过交往达成价值共识的过程。
这种转型要求我们重新定义教育目标：不再是让学生记住多少理论要点，而是引导他们在与教师、同伴的交往中，自主建构对主流价值观的理解。例如，在讨论"工匠精神"时，不再是列举案例宣讲内涵，而是创设师生共同探讨"当代青年如何理解职业坚守"的对话场景，让价值认知在交往中自然生成。
交往式教育的三维实施路径
平等对话机制的构建是基础。主体间性强调师生在人格与认知上的平等，这要求教师放下"权威者"姿态，以"同行者"身份参与讨论。当学生提出"躺平现象是否合理"的质疑时，教师不应直接否定，而是回应"你观察到哪些社会现象引发了这种思考"，在持续的问答中引导价值辨析。这种对话不是预设答案的诱导，而是真正开放的思想碰撞。
情境化交往场域的创设是关键。思政教育的交往不应局限于课堂，而要延伸至真实生活场景。通过组织"职业伦理辩论会""社会热点沙龙"等活动，让学生在具体情境中表达观点、倾听不同声音。当他们在模拟"企业决策"情境中，为是否坚守质量标准而争论时，价值观的内化会比理论讲解更深刻。
双向反思性实践的开展是保障。主体间性交往不是单向的信息流动，而是师生共同的反思与成长。教师在交往中需反思"我的引导是否限制了学生的思维"，学生则反思"我的认知是否存在偏差"。这种双向反思能让思政教育摆脱"说服教育"的窠臼，形成教学相长的良性循环。
交往式思政的本质：在主体联结中唤醒价值自觉
主体间性视域下的交往式思政教育，其魅力在于唤醒而非灌输。当教师以真诚的态度分享自己的价值困惑，当学生在平等对话中感受到被尊重，思政教育才能从"外在要求"转化为"内在自觉"。这种教育不是完成"塑造他人"的任务，而是通过主体间的精神联结，激发学生对意义与价值的主动探寻。
作为教育者，我深感这种模式的挑战与价值：它要求我们放下对"教育效果"的控制欲，相信价值认知会在真实的交往中自然生长。当课堂成为思想流动的场所，当校园成为价值对话的社区，思政教育才能真正走进学生的精神世界，实现从"教导"到"引导"的本质跨越。
结语：让交往成为点亮灵魂的火种
主体间性理论给予我们的启示是：思政教育的真谛不在于传递多少知识，而在于创造多少真诚的精神交往。当我们学会在交往中倾听学生的真实想法，在对话中展现价值观的实践力量，在共同反思中探索成长的可能，思政教育才能摆脱生硬的说教，成为点燃灵魂的精神火种。
这或许就是交往式思政教育的终极意义：它让教师与学生在平等的主体交往中，共同书写关于价值、关于理想、关于担当的生命答卷——这份答卷，不再是标准化的答案，而是充满个性光芒的成长叙事。（张晶）
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